小数的性质说课稿本文简介：各位老师上午好，我说课的题目是小数的性质，下面我将从教材、教法、学法、教学过程、及板书设计等几个方面进行说明。首先，我对本节的教材进行一些分析：1、说教材1、教材的地位《小数的性质》是苏教版小学数学第九册第三单元认识小数第三课时的内容，在此之前，学生们已经学习了分数、小数的意义等内容，这位本节课的学

小数的性质说课稿本文内容：

各位老师上午好，我说课的题目是小数的性质，下面我将从教材、教法、学法、教学过程、及板书设计等几个方面进行说明。

首先，我对本节的教材进行一些分析：

1、

说教材

1、

教材的地位

《小数的性质》是苏教版小学数学第九册第三单元认识小数第三课时的内容，在此之前，学生们已经学习了分数、小数的意义等内容，这位本节课的学习起到了铺垫的作用，同时，本节是系统学习小数的开始，为后面学习小数四则计算做了必要的准备，因此，在小数的学习中占到了尤为重要的地位。

2、

教学目标

根据上述教材结构与内容的分析，考虑到学生已有的认知结构与心理特征，制定了如下

的教学目标：

（1）知识目标：知道小数的末尾添上“0”或去掉“0”小数的大小不变。

（2）能力目标：理解并掌握小数的性质，会利用小数的性质对小数进行化简和改写。

（3）德育目标：感受数学与生活的联系，感受到数学知识的应用价值和探究知识的乐趣，

渗透“变”于“不变”的辨证思想。

3、

教学重难点

难点：对小数的性质这一概念的理解。

重点：对小数性质的应用。

为了讲清重难点，达到教学的目标，我再从教法与学法上谈谈。

2、

说教法

1.通过直观、推理让学生充分感知，然后经过比较归纳，最后概括小数的性质，从而使学生从形象思维逐

步过渡到抽象思维，进而达到感知新知、概括新知、应用新知、巩固和深化新知的目的。

2.采用快乐教学法，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极发言和敢于质疑，引导学生自己动脑、动手、动口、动眼学习新知识，使学生变苦学为乐学，把数学课上得有趣、有益、有效

。

三、说学法

我们常说：“现在的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人。”因此在教学中，应当特别注意学法的指导。

本节课主要采用个人独立思考基础上进行合作交流的方式学习，使学生学会运用直观的教学手段理解掌握新知，学会有序的观察问题，对比、分析问题，概括知识，及联想的方法。

最后，我来具体谈谈这节课的教学过程。

4、

说教学过程

（1）

复习巩固：小黑板出示：5，50，500，比较这三个数的大小，你发现了什么？通过复习能小结：在小数的末尾添上一个0，原来的数就扩大10倍；添上两个0，原来的数就扩大100倍……（在整数的末尾去掉一个0，原来的数就缩小10倍；去掉两个0，原来的数就缩小100倍……）（整数的位数越多，数越大）……

（2）

情景导入，激趣揭题

1、初步感知

（1）

出示例5情景图，小朋友买工具的图画（小明：一支铅笔0.3元，小芳：一块橡皮0.30元），让同学们观察思考图片的内容，提取信息，提出问题。（这样的设汁，旨在把枯燥的数学知识贯穿在小学生喜闻乐道的故事中，引发起学主的学习兴趣，点燃他们求知欲望的火花，从而进入最佳的学习状态，为主动探究新知识聚集动力。）

（2）提问：橡皮和铅笔的单价相等吗？为什么？你能想办法证明吗？先独立思考，有想法后4人小组交流。

（3）全班交流，归纳方法：

①用具体钱数解释：0.3元和0.30元都是3角，所以0.3元=0.30元

②结合计数单位理解：0.3是3个0.1，0.30也可以看作3个0.1，所以0.3=0.30

③用图表示：把两个同样大小的正方形分别平均分成10份、100份，其中的3份、30份分别用0.3、0.30表示。因为阴影部分大小相同，所以0.3=0.30。

那它们与0.300又怎样的关系呢？小结：这三个数量虽然各不相同，但表示大小相等．

2、加深体验

教学例题：比较0．1米、0．10米和0．100米的大小．

首先让学生拿出事先准备好的米尺（10厘米以上），在米尺上找出100毫米、10厘米、1

分

米是同一点，说

明：100毫米＝10厘米＝1分米。

请同学们看米尺想，独立填写下表，集体讲评。

板书：因为100毫米＝10厘米＝1分米

所以0.100米

＝0.10米＝

0.100米

观察黑板上的两组数：（应用比较法，便于发现规律，揭示规律，总结性质）

A.

从左往右看，是什么情况？（小数的末尾添上“0“，小数大小不变）

B.从右往左看是什么情况？（小数的末尾去掉“0“，小数大小不变）

C.由此，你发现了什么规律？（小数的末尾添上“0“或去掉“0“，小数的大小不变）

教师指着“两组等式，并标上思考符号“→”，先让学生从左往右观察、比较，提问三个小数它们有什么不同?（小数的位数不同，但在0.3与0.l的末尾添上一个“0”或两个“0”，表示的实际大小不变，板书在小数的末尾添上0，小数的大小不变）。再标出思考箭头“→”，让学生从右往左观察，发现什么规律，补充板书小数的末尾去掉“0”。

这样教学，把静态的知识结论转化动态的求知过程，让学生真正成为学习的主人，对所学的内容理解深刻，记忆牢固，不但知其然，而且知其所以然。同时，还培养了学生归纳概括事物本质属性的能力。

3、

理解性质

为什么在小数的末尾添“0”或去“0”，小数的大小就不变

呢？（因为这样做，其余的数所在数位不变，所以小数的大小也就不变。举例说明）小数中间的零能不能去掉？能不能在小数中间添零？（都不能，因为这样做，其余的数所在数位都变了，所以小数大小也就变了。举例

说明）整数是否具有这个性质？（没有，理由同上第二点）

（3）

巩固练习

练习的设计，既要起到巩固新知的作用，又要考虑学生的年龄特点，寓练于乐，让学生在愉悦的氛围中享受数学的学习。为此，我设计了下面几组练习。

（1）

化简小数

把0.70和105.0900，3.00500化简。

提问：这样做的根据是什么？（把小数末尾的“0“去掉，小数的大小不变）弄清题意后，学生回答，教师板

书：0.70=0.7；105.0900=105.09;3.00500=3.005。通过这组练习巩固新知，为以后小数作结果要化简作准备。

（2）不改变小数的大小，把0.4、3.16

、

10改写成三位小数。

改写这三个数时应用了什么知识？为什么给三个数填上的“0”的个数不同？10是整数怎样把它改写成大小不变的三位小数？

强调：

改写小数时一定要注意下面三点：

A.不改变原数的大小；

B.只能在小数的末尾添上“0”；

C.把整数改写成小数时，一定要先在整数个位右下角点上小数点后再添“0”。

（3）判断题

在一个数的末尾添。上或去掉“0”，这个数的大小不变。

（

）

在小数点末尾添上或去掉“0”，小数大小不变。

（

）

在小数末尾添上或去掉“0”，小数大小不变。

（

）

学以致用是学生理解知识，形成技能，技巧，发展智力的重要过程。在这一环节，学生通过自主解决问题，在应用中进一步理解小数的性质，深化对小数性质的认识。尤其通过解决题目，引领学生进行辨析、判断，使得所学知识真正转化为能力。

（4）

课后作业

练习六第3题----第5题

思考：怎样使得2，20，200这三个数相等？

（五）全课小结，畅谈收获

学生说说你有什么收获？还有什么疑问？这种方式既培养了的反思概括能力，又锻炼了学生的质疑能力。让孩子们在探索、认知、总结、质疑的过程中学会学习。

五、板书设计

小数的性质

小数的性质：

0.3=0.30=0.300

化简：

0.70，105.0900，3.0050

在小数末尾添上或去掉“0”，

0.1=0.10=0.100

改写成三位小数：0.4、3.16

、

小数大小不变。

方法：单位法

10，

元角分法

课后作业：练习六第3题----第5题

方格法

思考：怎样使得2，20，200这三个数相等？

板书的作用在于提纲契领，把本节课的重点揭示出来，甚至通过板书能帮助学生突破难点。本节课的板书力求让学生从中掌握小数的性质。